La última tarea fue llevar algo que nos identificara, allí que fui con la guitarra al hombro. Bonico, muy bonico tocar con Cecilia y Ángel, y más que a la gente le gustara tanto :)
miércoles, 11 de noviembre de 2015
HASTA SIEMPRE
Un placer haber compartido aquí mis reflexiones y desvaríos...
La última tarea fue llevar algo que nos identificara, allí que fui con la guitarra al hombro. Bonico, muy bonico tocar con Cecilia y Ángel, y más que a la gente le gustara tanto :)
La última tarea fue llevar algo que nos identificara, allí que fui con la guitarra al hombro. Bonico, muy bonico tocar con Cecilia y Ángel, y más que a la gente le gustara tanto :)
TAREA 17: PELÍCULAS CONTENIDO EDUCATIVO
La primera película con contenido educativo que ví en su momento y desde luego la que más me ha marcado: LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS.
Basada en tres historias presentes en la recopilación ¿Qué me quieres amor? de Manuel Rivas (uno de mis escritores favoritos), es un relato enternecedor sobre los contrastes pre 1936 que se vivían en España y que en parte se arrastran hoy en día.
Don Gregorio, el maestro, interpretado por el grandísimo Fernando Fernán Gómez (cuyo féretro quiso que se envolviese con la bandera roji-negra de la CNT), encarna los valores de esa necesaria transformación de la Pedagogía Tradicional que no está bien vista por todas las personas del pueblo. Se ven tintes de Pedagogía Personalista muy innovadores para la época: intenta darle el rol protagonista de la enseñanza al alumno (explora la naturaleza en busca de corroboración del conocimiento científico) y aplica su enseñanza dependiendo del lugar en donde se encuentra. Saca de la escuela constantemente a sus alumnos ratificando que el espacio físico de la escuela no es el único lugar en donde se puede hacer educación.
Basada en tres historias presentes en la recopilación ¿Qué me quieres amor? de Manuel Rivas (uno de mis escritores favoritos), es un relato enternecedor sobre los contrastes pre 1936 que se vivían en España y que en parte se arrastran hoy en día.
TAREA 16: CONFLICTOS
Realmente interesante el planteamiento de Xesus sobre este tema. Uno la verdad es que se pone a pensar y le cuesta encontrar conflictos dialécticos a lo largo de su vida estudiantil, y no por falta de ganas sino porque no se fomentan y no interesan. El profesor tiene la verdad absoluta y fin.
Recuerdo que una vez en el colegio, el arzobispo de Valladolid vino a clase a contarnos historias, mi mente adolescente por esas épocas había roto por completo con el catolicismo pero, atada aún por un extremo a la doctrina cristiana, se alineaba más con la doctrina protestante. Yo quise planteárselo al señor arzobispo... ¡y en buen momento! me expulsaron del aula y me amenazaron con abrirme un parte por tamaña osadía.
Al hilo de lo que comenta Xesus en torno al minuto 12 de vídeo, donde habla de esta situación en la Universidad, diré que tanto en mis anteriores carreras como en este mes de máster he sentido más de una vez el peso de la ley de Dios en forma de opinión del profesor de turno sobre mi cabeza. No interesa el debate, no interesa la reflexión, no interesa que compartamos conocimientos.
Dejo un enlace muy interesante que salió a este respecto en "eldiario.es" esta semana: Crisis y Universidad: de intelectuales a hacedores de 'papers'
Dejo un enlace muy interesante que salió a este respecto en "eldiario.es" esta semana: Crisis y Universidad: de intelectuales a hacedores de 'papers'
Cito un párrafo, para mí sublime, a modo de conclusión:
<<Cuando se conoce el funcionamiento interno de la Universidad y los estímulos bajo los que se trabaja dentro de ella, se llega fácilmente a la conclusión de que al fin y al cabo no es tan de extrañar la crisis multidimensional en la que nos encontramos. Demasiado bien estamos, diría yo, sobre todo teniendo en cuenta que en el lugar del conocimiento por excelencia, en el lugar donde deberían de gestarse las alternativas y formarse seres humanos que luchen por la igualdad y la justicia social, hay un sistema de incentivos para generar estudiantes mediocres, sin reflexión y manipulables, académicos y académicas sin discusión, catedráticos y catedráticas sin cátedra ni conversación e intelectuales sin intelecto>>
<<Cuando se conoce el funcionamiento interno de la Universidad y los estímulos bajo los que se trabaja dentro de ella, se llega fácilmente a la conclusión de que al fin y al cabo no es tan de extrañar la crisis multidimensional en la que nos encontramos. Demasiado bien estamos, diría yo, sobre todo teniendo en cuenta que en el lugar del conocimiento por excelencia, en el lugar donde deberían de gestarse las alternativas y formarse seres humanos que luchen por la igualdad y la justicia social, hay un sistema de incentivos para generar estudiantes mediocres, sin reflexión y manipulables, académicos y académicas sin discusión, catedráticos y catedráticas sin cátedra ni conversación e intelectuales sin intelecto>>
TAREA 15: ASPECTOS BÁSICOS TUTOR
Creo que todos los profesores deben estar en condiciones de tutorar aunque no sea su tarea específica, por lo que los aspectos para ser un buen profesor son extrapolables a los del tutor y viceversa.
Destacaría:
- Empatía, para ser empático también hay que ser paciente porque entender al otro lleva su tiempo.
- Dinámismo, dar fluidez a las clases conseguir que los alumnos despeguen el culo y la imaginación del asiento.
- Humildad, el profesor NO lo sabe todo y NO es imparcial. Debe valorar el conocimiento de sus alumnos y construir el conocimiento a la par, no conformarse con repicar su propio conocimiento en la cabeza de sus alumnos.
Destacaría:
- Empatía, para ser empático también hay que ser paciente porque entender al otro lleva su tiempo.
- Dinámismo, dar fluidez a las clases conseguir que los alumnos despeguen el culo y la imaginación del asiento.
- Humildad, el profesor NO lo sabe todo y NO es imparcial. Debe valorar el conocimiento de sus alumnos y construir el conocimiento a la par, no conformarse con repicar su propio conocimiento en la cabeza de sus alumnos.
TAREA 14: ESTILO DOCENTE
Se nos ha pedido autoevaluar nuestro estilo docente. Me alaga bastante que los tres en los que tengo más puntuación sean Misionero/Progresista/Realizador. En concreto el último creo que tiene mucho que ver con mis años de experiencia en un Grupo Scout donde he aprendido mucho de gestionar equipos y lidiar con conflictos.
Ahora bien, una cosa es la teoría... y otra bien distinta la práctica. Veremos si no me cambia la opinión con el paso del tiempo.
TAREA 13: NORMAS DE CLASE
Creo firmemente en que los chavales tienen una buena capacidad de autorregularse y fijar sus propias normas. Hay que dejar que lo intenten y que dejen de ver todas las normas como algo "impuesto" por los adultos. Quizás de esta manera se reivindiquen menos contra ellas. La anarquía no significa la ausencia de normas sino la ausencia de gobierno, dejemos que ellos sean su propio gobierno, dejemosles la capacidad de definir sus normas.
Cuanto más se trabaje esto en la vida escolar mejor y más fácil será aplicar este modelo, pues será muy difícil conseguirlo si mi clase es una "isla" en medio de todo el instituto. Lo ideal sería inculcarlo desde pequeños.
Haría una Imposición para no tener que hacer ninguna más: Impondría la asamblea como ámbito de toma de decisiones y organización de la colectividad.
En cierta medida, me da mucho vértigo apostar por ello, pero creo realmente que puede merecer la pena. Al fin y al cabo... peor de como estamos, a la hora de que los adolescentes traguen con lo establecido, difícil.
Cuanto más se trabaje esto en la vida escolar mejor y más fácil será aplicar este modelo, pues será muy difícil conseguirlo si mi clase es una "isla" en medio de todo el instituto. Lo ideal sería inculcarlo desde pequeños.
Haría una Imposición para no tener que hacer ninguna más: Impondría la asamblea como ámbito de toma de decisiones y organización de la colectividad.
En cierta medida, me da mucho vértigo apostar por ello, pero creo realmente que puede merecer la pena. Al fin y al cabo... peor de como estamos, a la hora de que los adolescentes traguen con lo establecido, difícil.
TAREA 12: COMENTAR BLOGS
Ha sido agradable dar un paseo por los blogs de los compañeros. He visitado el de Clara, el de Cecilia, el de Paola, el de Ana y el de David. A cada cual más interesante, lástima no disponer de más tiempo para ojear más cosillas.
TAREA 11: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Siguiendo la información que se nos ha proporcionado, me he decantado por un artículo que me ha interesado por su propuesta: Comunidad de Aprendizaje. La educación en función del desarrollo local y del aprendizaje.
Se nos define la Comunidad de Aprendizaje (CA) como <<una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo de sus fortalezas para superar dichas carencias>>
El artículo marca los puntos por los cuales las CA están teniendo tan buena acogida:
- Un resurgimiento de lo local como resistencia a la globalización
- El ensanchamiento de la participación ciudadana frente al achicamiento del Estado y su papel
- La expansión de las TICs
- La renovada importancia de la educación
- La aceptación de la diversidad
- La insatisfacción con el sistema escolar
La verdad que la propuesta me parece interesantísima y creo que va en la línea de lo que mi ideal de cómo desarrollar la educación. Creo que la propuesta bebe mucho de la concepción Libertaria de la educación en la cual se intenta eliminar las barreras de la escuela y que el proceso educativo llegue más allá. También se intenta fomentar el que todas las personas puedan formar parte de este proceso.
En definitiva, me gustaría conocer más sobre estas Comunidades de Aprendizaje y cómo aplicarlas.
Se nos define la Comunidad de Aprendizaje (CA) como <<una comunidad humana y territorial que asume un proyecto educativo y cultural propio, enmarcado y orientado al desarrollo local integral y el desarrollo humano, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, gracias a un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo de sus fortalezas para superar dichas carencias>>
El artículo marca los puntos por los cuales las CA están teniendo tan buena acogida:
- Un resurgimiento de lo local como resistencia a la globalización
- El ensanchamiento de la participación ciudadana frente al achicamiento del Estado y su papel
- La expansión de las TICs
- La renovada importancia de la educación
- La aceptación de la diversidad
- La insatisfacción con el sistema escolar
La verdad que la propuesta me parece interesantísima y creo que va en la línea de lo que mi ideal de cómo desarrollar la educación. Creo que la propuesta bebe mucho de la concepción Libertaria de la educación en la cual se intenta eliminar las barreras de la escuela y que el proceso educativo llegue más allá. También se intenta fomentar el que todas las personas puedan formar parte de este proceso.
En definitiva, me gustaría conocer más sobre estas Comunidades de Aprendizaje y cómo aplicarlas.
TAREA 10: PREGUNTA EXÁMEN
Llego un poco tarde a esta tarea pero creo que si tuviera que elegir una me quedaría con:
¿Cuales serían las funciones de un docente según la nueva ley de educación (LOMCE)?
¿Cuales serían las funciones de un docente según la nueva ley de educación (LOMCE)?
TAREA 9: ORIENTARED
Fisgando por la web http://www.orientared.com/
He encontrado una sección dedicada a las familias que es realmente interesante. Recoge temas muy variados para mejorar la relación padres/madres-hijos/hijas.
He aprovechado para abrir uno de ellos que me ha llamado la atención: "Pasos para consolidar un hábito de trabajo en casa". El procedimiento citado debe utilizarse cuando:
A. Al niño le cuesta ponerse a hacer sus deberes sin tener que recordárselo.
B. Los maestros no están satisfechos con los deberes que hace en casa el alumno.
Después pasa a explicar los 8 pasos para llevar esto a cabo, que serían:
1.- Limitar el uso de la televisión
2.- Hacer la lectura más importante que ver la televisión
3.- Establecer una hora para hacer los deberes en casa
4.- Escoger un lugar adecuado para hacer los deberes
5.- Explicar al niño el plan previsto
6.- Realizar alguna actividad tranquila durante la hora de deberes del niño que le sirva como modelo: leer, escribir…
7.- Recompensar al niño cuando haya tenido "una buena hora" de deberes permitiéndole ver la televisión o realizar alguna otra actividad agradable
He encontrado una sección dedicada a las familias que es realmente interesante. Recoge temas muy variados para mejorar la relación padres/madres-hijos/hijas.
He aprovechado para abrir uno de ellos que me ha llamado la atención: "Pasos para consolidar un hábito de trabajo en casa". El procedimiento citado debe utilizarse cuando:
A. Al niño le cuesta ponerse a hacer sus deberes sin tener que recordárselo.
B. Los maestros no están satisfechos con los deberes que hace en casa el alumno.
Después pasa a explicar los 8 pasos para llevar esto a cabo, que serían:
1.- Limitar el uso de la televisión
2.- Hacer la lectura más importante que ver la televisión
3.- Establecer una hora para hacer los deberes en casa
4.- Escoger un lugar adecuado para hacer los deberes
5.- Explicar al niño el plan previsto
6.- Realizar alguna actividad tranquila durante la hora de deberes del niño que le sirva como modelo: leer, escribir…
7.- Recompensar al niño cuando haya tenido "una buena hora" de deberes permitiéndole ver la televisión o realizar alguna otra actividad agradable
8.-
Hacer un seguimiento regular del plan para introducir los ajustes necesarios
Me gustaría añadir que, si bien la propuesta me parece interesante, lo veo con más aplicación para estudiantes de educación primaria que para los de secundaria.
TAREA 8: PARTICIPACIÓN ESCOLAR
Mi reflexión va a ir encaminada hacia esa "otra" participación, esa que nos involucra a todas (estudiantes, profesores y familias) y que de la que muy pocas veces se habla. El día en que se trataba este tema en clase me ausenté porque estaba convocada una manifestación estudiantil para protestar contra la LOMCE, el 3+2 y para seguir recordando que nadie nos preguntó si queríamos Bolonia o no.
Son muchos años ya en la lucha estudiantil y he tenido ocasión de vivir varias fases muy distintas. No hace tanto, hará unos 2 o 3 años, Valladolid vivió un auge en cuanto a movimiento asambleario en la Universidad y capacidad de movilización del estudiantado: había varias asambleas en las escuelas y facultades que, sumadas a la incansable labor de Alternativa Universitaria y los sindicatos de profesores, dinamizaron en abundancia la lucha en la calle en materia educativa.
Eran los años post 15-M, eran los primeros años de legislatura del PP, eran los años en los que la gente canalizó sus ganas de cambiar las cosas. Las manifestaciones lucían así:
Después llegó Podemos, y pensamos que nuestro único problema eran los políticos corruptos y que en las elecciones íbamos a ganar. La legislatura del PP se ha hecho muy larga y la gente se cansó a medio camino. Ahora sólo resiste una asamblea de estudiantes en la UVa y son más bien pocos; la AU sobrevive pero ha perdido a gente y los sindicatos están esperando al 20D.
Y pasa lo que pasa: http://www.ultimocero.com/articulo/la-rebeld%C3%ADa-juvenil-sale-nuevo-las-calles-contra-los-ataques-la-educaci%C3%B3n. Que aquel día del mes de octubre pasado, éramos la mitad de la mitad.
Suele decirse aquello de que "MAESTRA LUCHANDO, TAMBIÉN ESTÁ EDUCANDO". Hablar de participación escolar está bien, pero ¿para cuando la comunidad escolar participará en bloque en la lucha social?
Esperemos que no tarde mucho en florecer ese espíritu, al menos antes de que nos coman la merienda.
Son muchos años ya en la lucha estudiantil y he tenido ocasión de vivir varias fases muy distintas. No hace tanto, hará unos 2 o 3 años, Valladolid vivió un auge en cuanto a movimiento asambleario en la Universidad y capacidad de movilización del estudiantado: había varias asambleas en las escuelas y facultades que, sumadas a la incansable labor de Alternativa Universitaria y los sindicatos de profesores, dinamizaron en abundancia la lucha en la calle en materia educativa.
Eran los años post 15-M, eran los primeros años de legislatura del PP, eran los años en los que la gente canalizó sus ganas de cambiar las cosas. Las manifestaciones lucían así:
Después llegó Podemos, y pensamos que nuestro único problema eran los políticos corruptos y que en las elecciones íbamos a ganar. La legislatura del PP se ha hecho muy larga y la gente se cansó a medio camino. Ahora sólo resiste una asamblea de estudiantes en la UVa y son más bien pocos; la AU sobrevive pero ha perdido a gente y los sindicatos están esperando al 20D.
Y pasa lo que pasa: http://www.ultimocero.com/articulo/la-rebeld%C3%ADa-juvenil-sale-nuevo-las-calles-contra-los-ataques-la-educaci%C3%B3n. Que aquel día del mes de octubre pasado, éramos la mitad de la mitad.
Suele decirse aquello de que "MAESTRA LUCHANDO, TAMBIÉN ESTÁ EDUCANDO". Hablar de participación escolar está bien, pero ¿para cuando la comunidad escolar participará en bloque en la lucha social?
Esperemos que no tarde mucho en florecer ese espíritu, al menos antes de que nos coman la merienda.
TAREA 7: PROYECTO EDUCATIVO IES NUÑEZ DE ARCE
He escogido este centro porque es allí donde cursé mi Bachillerato y además tenía la información muy accesible.
En el Proyecto Educativo (https://docs.google.com/a/nunezdearce.es/viewer?a=v&pid=sites&srcid=bnVuZXpkZWFyY2UuZXN8bnVuZXotZGUtYXJjZS12MnxneDo2ZDY4M2VlODA2ZDNmMGIy), se establecen 9 valores del centro:
1. Libertad
2. Igualdad
3. Solidaridad, Tolerancia y Respeto
4. Responsabilidad
5. Participación Democrática
6. Curiosidad Científica, Humanística y Artística
7. Fomento del Esfuerzo y Autodisciplina
8. Respeto y Defensa del Medio Ambiente
9. Integración
Y 12 objetivos educativos:
1. Pleno desarrollo del alumno
2. Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
<<respetar cualquier ideología que no contravenga los derechos inherentes a la persona, recogidos en la Declaración de Derechos Humanos de la ONU>>
<<vocación universalista>>
3. Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo
4. Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales
5. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural
6. Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos
7. La educación permanente
8. El fomento de las capacidades creativas y del espíritu crítico
9. La atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional
10. La relación con el entorno social, económico y cultural
11. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente
12. Buscamos un tipo de alumno que, tomando conciencia de sí mismo como sujeto activo en el mundo, lúcido y atento a su entorno, consciente de sus propias capacidades y limitaciones impuestas por las circunstancias, pero abierto a las posibilidades de transformación de la realidad como persona libre y responsable y con sentido crítico contribuye a desarrollar en él mismo y en los demás actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad democrática y justa
Creo que hay una absoluta concordancia entre los valores del centro y los objetivos, comulgo con la propuesta pero tengo dudas de que en mi época de estudiante se llevaran mucho en la práctica. De todos modos creo que la forma en que están redactados los objetivos no ayuda a cumplirlos: son demasiado amplios, no están redactados en infinitivo y deben estar más dirigidos más hacia el alumno.
En cuanto al Reglamento de Régimen Interno (https://docs.google.com/a/nunezdearce.es/viewer?a=v&pid=sites&srcid=bnVuZXpkZWFyY2UuZXN8bnVuZXotZGUtYXJjZS12MnxneDoxMGU3ZjU5NjU0ZTE0NjY2) está redactado con una mezcla de estilos, a caballo entre el cordial y el amenazador.
En el Proyecto Educativo (https://docs.google.com/a/nunezdearce.es/viewer?a=v&pid=sites&srcid=bnVuZXpkZWFyY2UuZXN8bnVuZXotZGUtYXJjZS12MnxneDo2ZDY4M2VlODA2ZDNmMGIy), se establecen 9 valores del centro:
1. Libertad
2. Igualdad
3. Solidaridad, Tolerancia y Respeto
4. Responsabilidad
5. Participación Democrática
6. Curiosidad Científica, Humanística y Artística
7. Fomento del Esfuerzo y Autodisciplina
8. Respeto y Defensa del Medio Ambiente
9. Integración
Y 12 objetivos educativos:
1. Pleno desarrollo del alumno
2. Formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
<<respetar cualquier ideología que no contravenga los derechos inherentes a la persona, recogidos en la Declaración de Derechos Humanos de la ONU>>
<<vocación universalista>>
3. Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo
4. Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales
5. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural
6. Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos
7. La educación permanente
8. El fomento de las capacidades creativas y del espíritu crítico
9. La atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional
10. La relación con el entorno social, económico y cultural
11. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente
12. Buscamos un tipo de alumno que, tomando conciencia de sí mismo como sujeto activo en el mundo, lúcido y atento a su entorno, consciente de sus propias capacidades y limitaciones impuestas por las circunstancias, pero abierto a las posibilidades de transformación de la realidad como persona libre y responsable y con sentido crítico contribuye a desarrollar en él mismo y en los demás actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad democrática y justa
Creo que hay una absoluta concordancia entre los valores del centro y los objetivos, comulgo con la propuesta pero tengo dudas de que en mi época de estudiante se llevaran mucho en la práctica. De todos modos creo que la forma en que están redactados los objetivos no ayuda a cumplirlos: son demasiado amplios, no están redactados en infinitivo y deben estar más dirigidos más hacia el alumno.
En cuanto al Reglamento de Régimen Interno (https://docs.google.com/a/nunezdearce.es/viewer?a=v&pid=sites&srcid=bnVuZXpkZWFyY2UuZXN8bnVuZXotZGUtYXJjZS12MnxneDoxMGU3ZjU5NjU0ZTE0NjY2) está redactado con una mezcla de estilos, a caballo entre el cordial y el amenazador.
TAREA 6: ACCIÓN TUTORIAL
Leo el los blogs de los compañeros que muchos sí pueden resaltar al menos un tutor o tutora que les ha marcado a lo largo de su vida educativa. En mi caso, he echando la vista atrás y me entristece reconocer que ninguno de los profesores que he tenido en mi vida destaca por una buena "acción tutorial". Más bien lo contrario, recuerdo sobre todo casos que no acertaron a la hora de orientar o que ni lo intentaron.
En 2º de EP la tutora me obligó a hacer playback en el festival de navidad porque decía que cantaba mal, no lo niego, pero me parece una crueldad decir eso a un niño de 6 años. Por suerte mantuve la inquietud por la música y la afición por cantar intacta.
En 4º de ESO un informe de la psicóloga con el beneplácito del tutor dijo que mejor que no intentase ir por Bachillerato y que mejor hiciese un Grado Medio... Nunca suspendí una asignatura en el colegio y sacaba buenas notas.
En 1º de Bachillerato la tutora me sugirió que me decantase por carreras de letras que las ciencias no eran lo mío. Ciertamente, no eran mi fuerte pero de ahí a que no pudiese con ellas... Después de hacer una Ingeniería Técnica y una Superior, da que pensar.
En fin lamentablemente hay muchas más sombras que luces dentro de los tutores a lo largo de mi vida estudiantil, y me costaría encontrar alguno que destacó por hacer bien las cosas aunque fuera a nivel general en la clase.
En 2º de EP la tutora me obligó a hacer playback en el festival de navidad porque decía que cantaba mal, no lo niego, pero me parece una crueldad decir eso a un niño de 6 años. Por suerte mantuve la inquietud por la música y la afición por cantar intacta.
En 4º de ESO un informe de la psicóloga con el beneplácito del tutor dijo que mejor que no intentase ir por Bachillerato y que mejor hiciese un Grado Medio... Nunca suspendí una asignatura en el colegio y sacaba buenas notas.
En 1º de Bachillerato la tutora me sugirió que me decantase por carreras de letras que las ciencias no eran lo mío. Ciertamente, no eran mi fuerte pero de ahí a que no pudiese con ellas... Después de hacer una Ingeniería Técnica y una Superior, da que pensar.
En fin lamentablemente hay muchas más sombras que luces dentro de los tutores a lo largo de mi vida estudiantil, y me costaría encontrar alguno que destacó por hacer bien las cosas aunque fuera a nivel general en la clase.
domingo, 8 de noviembre de 2015
TAREA 5: EDUCACIÓN EN CASA
El vídeo nos presenta el caso de una familia de Simancas que practica la educación en casa. Realmente son iniciativas interesantes y da que pensar sobre la relación ¿indisociable? educación-escuela.
Siempre que analizo alternativas en el ámbito educativo una palabra suele rondar mi cabeza: UNIVERSALIDAD. ¿Vamos a garantizar que todas las personas tengan acceso a ello?
Educar a tus hijos en casa conlleva ser tú el maestro y entiendo que la mayoría de las personas no puede dedicar las mañanas a estar en casa con ellos. También los medios necesarios para educar en casa son elevados y no todo el mundo se lo podrá permitir. El que pueda tendrá una educación de calidad y el que no acudirá a la, cada vez más, degradada Escuela Pública.
Siempre que analizo alternativas en el ámbito educativo una palabra suele rondar mi cabeza: UNIVERSALIDAD. ¿Vamos a garantizar que todas las personas tengan acceso a ello?
Educar a tus hijos en casa conlleva ser tú el maestro y entiendo que la mayoría de las personas no puede dedicar las mañanas a estar en casa con ellos. También los medios necesarios para educar en casa son elevados y no todo el mundo se lo podrá permitir. El que pueda tendrá una educación de calidad y el que no acudirá a la, cada vez más, degradada Escuela Pública.
TAREA 4: PULSO AL FRACASO
Durante el visionado del vídeo "Un pulso al fracaso" hubo dos funciones docentes que me llamaron especialmente la atención:
- La organización de actividades complementarias: se busca dinamizar el proceso educativo mediante actividades diferentes y vemos cómo los chavales responden positivamente a ellas.
- La contribución a un clima de respeto: es una de las tareas más complicadas a las que se tienen que enfrentar, pues la conflictividad en el aula es palpable.
Respondiendo a las preguntas que se plantearon en clase:
1. ¿Qué has aprendido?
Que el sistema educativo debería estar más abierto a las segundas oportunidades porque las ganas por aprender siempre terminan aflorando.
2. ¿Cómo te has sentido?
A decir verdad el vídeo me ha generado contradicciones. Nos encontramos que hay un porcentaje de personas que por las razones que sean no entran por el "embudo" del sistema educativo. Y lo que hacemos es pintarlo de colorines y decorarlo para que les atraiga y finalmente "pasen" por él. Al final muchos terminan pasando, otros no. Y les convertimos en personas "de provecho": carpinteros, secretarios, peones,... Entonces a uno ya le entra la duda... ¿de provecho para quien? ¿empoderamos a las personas o sólo aumentamos su empleabilidad?
3. ¿Trabajarías en un centro así?
Si se presentara la ocasión sí que me gustaría; aun a sabiendas del reto que puede suponer creo que lo disfrutaría mucho.
- La organización de actividades complementarias: se busca dinamizar el proceso educativo mediante actividades diferentes y vemos cómo los chavales responden positivamente a ellas.
- La contribución a un clima de respeto: es una de las tareas más complicadas a las que se tienen que enfrentar, pues la conflictividad en el aula es palpable.
Respondiendo a las preguntas que se plantearon en clase:
1. ¿Qué has aprendido?
Que el sistema educativo debería estar más abierto a las segundas oportunidades porque las ganas por aprender siempre terminan aflorando.
2. ¿Cómo te has sentido?
A decir verdad el vídeo me ha generado contradicciones. Nos encontramos que hay un porcentaje de personas que por las razones que sean no entran por el "embudo" del sistema educativo. Y lo que hacemos es pintarlo de colorines y decorarlo para que les atraiga y finalmente "pasen" por él. Al final muchos terminan pasando, otros no. Y les convertimos en personas "de provecho": carpinteros, secretarios, peones,... Entonces a uno ya le entra la duda... ¿de provecho para quien? ¿empoderamos a las personas o sólo aumentamos su empleabilidad?
3. ¿Trabajarías en un centro así?
Si se presentara la ocasión sí que me gustaría; aun a sabiendas del reto que puede suponer creo que lo disfrutaría mucho.
jueves, 22 de octubre de 2015
TAREA 3: COMPARATIVA LOE/LOMCE
Con el tema de las Reformas Educativas para un poco como con Gran Hermano, nadie lo ve pero ya vamos por la 9ª edición o lo que es lo mismo todos vemos mal tanto baile pero ya vamos por la 7ª reforma. ¡¡7 en 35 años!! A razón de una cada cinco años. Da que pensar...
En esta actividad me centraré en un aspecto que me ha llamado la atención especialmente entre la LOE y la LOMCE: La nueva relación Centros Públicos - Centros Privados (Concertados)
Probablemente haya sido uno de los aspectos más polémicos de la llamada Ley Wert y atendiendo a las modificaciones podemos comprender "por qué". Vayamos por partes:
1. Oferta de plazas:
El artículo 1.68 que modifica al 109 de la LOE recoge que la oferta de plazas se organizará atendiendo a la "demanda social". Esto influye en que si los padres presionan puede abrirse un centro privado en vez de uno público. Es también llamativo que en la redacción de dicho artículo se incluyan primero los criterios economicistas "principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos", que la necesidad de ofertar plazas suficientes.
2. Construcción de colegios privados sobre suelo público:
El artículo 1.61 que modifica al 106, se establece que "las Administraciones educativas podrán convocar concursos públicos para la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional". Esta medida complementa a la de la oferta de plazas que acabamos de comentar.
3. Conciertos en casos de segregación por sexos:
De nuevo el artículo 1.61 introduce otro elemento polémico al modificar el artículo 84 de la LOE donde se afirmaba que "en ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social". En este punto, la nueva Ley añade "No constituye discriminación la admisión de alumnos y alumnas o la organización de la enseñanza diferenciadas por sexos... En ningún caso la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto..."
Este punto es especialmente escalofriante por el retroceso que, a mi juicio, supone con respecto a la normativa anterior. La educación mixta debería ser obligatoria e incluso penado legalmente el educar a las nuevas generaciones por separado. La cuestión de genero debe trabajarse desde la infancia y separándoles conseguimos todo lo contrario.
Hasta aquí el análisis concreto de esta cuestión tan polémica en la LOMCE. Ahora lanzo una reflexión que sirve para analizar cada una de las 7 Reformas Educativas que han estado vigentes en esta ¿democracia?. En realidad podría haber analizado cualquiera de ellas que ninguna hubiera sido válida, porque al fin y al cabo ya decía el gran Paulo Freire que "sería una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales de forma crítica"
En esta actividad me centraré en un aspecto que me ha llamado la atención especialmente entre la LOE y la LOMCE: La nueva relación Centros Públicos - Centros Privados (Concertados)
Probablemente haya sido uno de los aspectos más polémicos de la llamada Ley Wert y atendiendo a las modificaciones podemos comprender "por qué". Vayamos por partes:
1. Oferta de plazas:
El artículo 1.68 que modifica al 109 de la LOE recoge que la oferta de plazas se organizará atendiendo a la "demanda social". Esto influye en que si los padres presionan puede abrirse un centro privado en vez de uno público. Es también llamativo que en la redacción de dicho artículo se incluyan primero los criterios economicistas "principio de economía y eficiencia en el uso de los recursos públicos", que la necesidad de ofertar plazas suficientes.
2. Construcción de colegios privados sobre suelo público:
El artículo 1.61 que modifica al 106, se establece que "las Administraciones educativas podrán convocar concursos públicos para la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional". Esta medida complementa a la de la oferta de plazas que acabamos de comentar.
3. Conciertos en casos de segregación por sexos:
De nuevo el artículo 1.61 introduce otro elemento polémico al modificar el artículo 84 de la LOE donde se afirmaba que "en ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social". En este punto, la nueva Ley añade "No constituye discriminación la admisión de alumnos y alumnas o la organización de la enseñanza diferenciadas por sexos... En ningún caso la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto..."
Este punto es especialmente escalofriante por el retroceso que, a mi juicio, supone con respecto a la normativa anterior. La educación mixta debería ser obligatoria e incluso penado legalmente el educar a las nuevas generaciones por separado. La cuestión de genero debe trabajarse desde la infancia y separándoles conseguimos todo lo contrario.
Hasta aquí el análisis concreto de esta cuestión tan polémica en la LOMCE. Ahora lanzo una reflexión que sirve para analizar cada una de las 7 Reformas Educativas que han estado vigentes en esta ¿democracia?. En realidad podría haber analizado cualquiera de ellas que ninguna hubiera sido válida, porque al fin y al cabo ya decía el gran Paulo Freire que "sería una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales de forma crítica"
TAREA 2: MODELOS EDUCATIVOS (Reflexión Personal)
He perdido la cuenta del número de veces que he oído en boca de otros las bondades del Sistema Educativo Finlandés. Entendiendo que el Sistema Educativo del Estado Español no es el mejor, a los resultados de abandono escolar me remito, cabría esperar que un cambio en los métodos que se aplican pudiera cambiar esta tendencia.
Me he propuesto ampliar la perspectiva y tratar de hacer reflexión más amplia del problema que se nos plantea. Sabemos por los datos que el Sistema Finlandés parece funcionar muy bien puesto que obtiene buenos resultados académicos entre sus alumnos. ¿Sabemos si este modelo potencia el desarrollo personal de las personas? ¿Sabemos si todas terminan cumpliendo sus sueños? ¿Sabemos si todas alcanzan el empleo que querían? ¿Sabemos si estos resultados académicos se reflejan realmente en el día a día de la sociedad finlandesa?
El modelo económico capitalista viene condicionando el sistema educativo desde hace más de un siglo: las personas adquieren un "valor monetario" según sus estudios y su formación. Considero que el tumor en la educación de las personas es precisamente este proceso de "capitalización" que sufrimos cada una de nosotras desde que entramos en el colegio hasta que terminamos la universidad. Todo necio confunde valor y precio, decía el gran Miguel de Unamuno. Valemos lo que cuestan nuestros títulos y tenemos el precio que las empresas estarán dispuestas a pagar por nuestros servicios. ¿Ocurre esto en Finlandia? Sí. Igual que en España, igual que en Francia e igual que en Estados Unidos.
El resultado es que al final en Finlandia también hay gente explotada en fábricas, también hay gente currando en McDonalds y también habrá gente jugándose la vida en la mina. ¿Obtuvieron mejores resultados en el colegio? Probablemente. ¿No se enfrentaron al 25% de abandono escolar? También. ¿Son felices? ...
Resulta que al final no es el tiempo el que pone a cada uno en su sitio, sino las necesidades de este sistema económico voraz y deshumanizado.
Me he propuesto ampliar la perspectiva y tratar de hacer reflexión más amplia del problema que se nos plantea. Sabemos por los datos que el Sistema Finlandés parece funcionar muy bien puesto que obtiene buenos resultados académicos entre sus alumnos. ¿Sabemos si este modelo potencia el desarrollo personal de las personas? ¿Sabemos si todas terminan cumpliendo sus sueños? ¿Sabemos si todas alcanzan el empleo que querían? ¿Sabemos si estos resultados académicos se reflejan realmente en el día a día de la sociedad finlandesa?
El modelo económico capitalista viene condicionando el sistema educativo desde hace más de un siglo: las personas adquieren un "valor monetario" según sus estudios y su formación. Considero que el tumor en la educación de las personas es precisamente este proceso de "capitalización" que sufrimos cada una de nosotras desde que entramos en el colegio hasta que terminamos la universidad. Todo necio confunde valor y precio, decía el gran Miguel de Unamuno. Valemos lo que cuestan nuestros títulos y tenemos el precio que las empresas estarán dispuestas a pagar por nuestros servicios. ¿Ocurre esto en Finlandia? Sí. Igual que en España, igual que en Francia e igual que en Estados Unidos.
El resultado es que al final en Finlandia también hay gente explotada en fábricas, también hay gente currando en McDonalds y también habrá gente jugándose la vida en la mina. ¿Obtuvieron mejores resultados en el colegio? Probablemente. ¿No se enfrentaron al 25% de abandono escolar? También. ¿Son felices? ...
Resulta que al final no es el tiempo el que pone a cada uno en su sitio, sino las necesidades de este sistema económico voraz y deshumanizado.
lunes, 12 de octubre de 2015
TAREA 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
Conocía esta película-documental desde hace un año aproximadamente. Fue sonado su estreno y distintos colectivos de Valladolid la han proyectado en diferentes jornadas. Me parece interesante la labor que hace de "abrir los ojos" y la crítica que lanza hacia los métodos educativos convencionales. Creo que es un discurso que está calando bastante en la sociedad y hay bastantes personas que empiezan a ser conscientes de que se necesita un cambio. Y ahora la eterna duda, pero ¿un cambio en qué?
La película muestra numerosos ejemplos de las escuelas llamadas Alternativas, en los que el espectador puede hacerse una idea de que otra educación es posible. La mayoría de estas escuelas son privadas y cobran altas cuotas anuales para que las familias lleven allí a sus hijos, convirtiéndose en escuelas elitistas que no hacen sino reproducir el sistema social de clases que ya padecemos. Mientras se degrada cada vez más la escuela pública (que ante todo es universal), se generan nichos de mercado para nuevos empresarios que ofrecen otro tipo de educación a un coste que sólo una pequeña parte de la población se puede permitir. Al final va a resultar que después de tanto luchar por una educación en la que todos tuviéramos las mismas oportunidades, nos estamos encaminando hacia un punto en el que sólo el que tenga dinero podrá acceder a esa nueva educación alternativa, y el que no se conformarán con esa moribunda educación pública a la que nuestros gobernantes se encargaron de apuntillar.
Nuevos métodos educativos: Sí, pero garanticemos la universalidad de los mismos para toda la población.
La película muestra numerosos ejemplos de las escuelas llamadas Alternativas, en los que el espectador puede hacerse una idea de que otra educación es posible. La mayoría de estas escuelas son privadas y cobran altas cuotas anuales para que las familias lleven allí a sus hijos, convirtiéndose en escuelas elitistas que no hacen sino reproducir el sistema social de clases que ya padecemos. Mientras se degrada cada vez más la escuela pública (que ante todo es universal), se generan nichos de mercado para nuevos empresarios que ofrecen otro tipo de educación a un coste que sólo una pequeña parte de la población se puede permitir. Al final va a resultar que después de tanto luchar por una educación en la que todos tuviéramos las mismas oportunidades, nos estamos encaminando hacia un punto en el que sólo el que tenga dinero podrá acceder a esa nueva educación alternativa, y el que no se conformarán con esa moribunda educación pública a la que nuestros gobernantes se encargaron de apuntillar.
Nuevos métodos educativos: Sí, pero garanticemos la universalidad de los mismos para toda la población.
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